杨希洁：弱势群体更需自强
『我们要赞成的是，家长有很大权利选择让孩子权益最大化、选择对孩子最有利的环境，而这也是学校没有权利拒绝的。』——杨希洁 中国教育科学研究院 副研究员 研究领域：特殊儿童早期评估与干预、融合教育学校教育质量评估
没有残疾人的社会是残疾的
我现在主要的课题是进行随班就读方面的研究。孤独症或其他残疾孩子进入普通学校后，老师们该怎样教这样的孩子，如何在学科、行为规范、环境、教学上进行调整……以前这样的孩子可能会被送到特殊教育学校，但现在就近划片上学，这样的孩子散落在很多学校里，可能每个学校都会有那么一两个。我们的很多方法其实是来自这些学校的老师，有些老师的教育方法很聪明。虽然目前很多实践都在摸索层面，但越来越多海外留学回来的专业人士，包括国内自己的学者都对这方面的研究产生兴趣，并加入进来，尤其是在课堂教育方法上。
通过这么多年的工作，我觉得越来越多的人(弱势群体家庭)认识到自己的权利，而且，拒绝的声音也越来越少了，越来越多的人(学校领导)意识到这样的孩子来我们学校、班级，并没有坏处，甚至还有好处。曾去过四川一个普通学校做调查，一位从未接受过特教系统培训的校长却有一个特殊的理念：如果社会上看不到残疾人，社会就是残疾的；教不好残疾孩子的老师就不是优秀老师。他的学校里有聋的、智力落后的残疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子没什么两样。我觉得很多孩子本来都是很好的，“特殊”是成人赋予孩子的概念，孩子产生不好的心态跟环境有密切关系。融合教育可以改造人，但整个社会的观念都要调整，社会与人的互动关系也要调整，才能给孩子们营造一个健康的成长环境。
, 百拇医药
其实，普通孩子跟这些特殊孩子一起，也会对普通孩子的成长起到正面作用。对于这点，我希望更多孤独症孩子的家长不要担心那么多，一定要站出来，坦然面对孩子是孤独症的现实，并且告诉周围的人。你不站出来谁站出来？要知道声音大了，弱势就变成强势了。
为孩子争取最大化的权益
我赞成融合教育，但孩子去哪个教育环境是问题，要分不同的情况分别对待：普通学校、随班就读学校还是特殊教育学校，有些重度残疾的孩子，目前可能更适合呆在医院或家庭。我们要赞成的是，家长有很大权利选择让孩子利益最大化、选择对孩子最有利的环境，而这也是学校没有权利拒绝的。
马上出台的残疾儿童随班就读实施办法，和国务院最新颁布的“国务院法制办公室关于《残疾人教育条例(修订草案)(送审稿)》公开征求意见的通知”，就讲到了随班就读的政策以及资源老师和资源教室的配置，政策是针对所有残疾孩子，并非只对孤独症的孩子。政策出台后，首先，学校不能拒绝残疾孩子入学，孩子能不能入学(普通学校)，家长可以提出来，未来会有专家团、家长和学校一起综合客观评判，不再是学校说了算。学校可以根据条例来实施，如果做不到，也有明确的惩罚条例。当然，中央政府、地方政府如何帮助学校有能力接纳孩子，以及相关的经费问题也正在修订，应该很快就能出台。全国一些城市已经开展了这方面的工作。我觉得资源教师的作用不是陪孩子多长时间，而是制订适合孩子的个别化教育计划，由其他老师及相关人员共同执行。每个学校配一个资源老师目前还做不到，这还需要一定时间。但资源教师师资培训等问题已经被教育部提到议事日程。家长遇到问题(学校拒收)，可以参照相关政策法规去找教委，由教委来同学校协商。
, http://www.100md.com
但我也想提醒一下有些焦虑的家长，如果今天你让自己的家庭教师或者助教进入课堂(普通学校)，明天又安排自己的特教进入课堂，我觉得其实这是一种对课堂的侵犯，对老师也不尊重，希望家长也要理解老师的立场。同时家长也应该考量聘请的特教人员是不是具备相关资质，能不能配合学校的教育教学规划等。
请再给我10年
现阶段，我对孤独症孩子的早期干预方法很感兴趣：比如主流的行为学流派、认知学流派、精神分析流派等，不同流派产生不同的方法，美国有个实证研究，经过长期追踪后，证明了有11种方法对孤独症孩子都是有效的。在学校接触的行为学方面的东西比较多，我现在开始对精神分析流派感兴趣。未来，我可能会尝试把不同的流派融合在一起看效果怎么样。现在还是没有足够的实操，再给我10年时间， 10年后我会总结，但现在还不行。
我在以不同的方式进行自己的实践，因为工作和研究了这么多年，我知道残疾儿童的特殊表达方式，我了解他们的情况，我还知道，在美国也少有开设专门针对残疾人的心理咨询，而这正是未来我想做的事情之一，为残疾儿童开心理门诊，我想为他们做点事儿。, 百拇医药
没有残疾人的社会是残疾的
我现在主要的课题是进行随班就读方面的研究。孤独症或其他残疾孩子进入普通学校后，老师们该怎样教这样的孩子，如何在学科、行为规范、环境、教学上进行调整……以前这样的孩子可能会被送到特殊教育学校，但现在就近划片上学，这样的孩子散落在很多学校里，可能每个学校都会有那么一两个。我们的很多方法其实是来自这些学校的老师，有些老师的教育方法很聪明。虽然目前很多实践都在摸索层面，但越来越多海外留学回来的专业人士，包括国内自己的学者都对这方面的研究产生兴趣，并加入进来，尤其是在课堂教育方法上。
通过这么多年的工作，我觉得越来越多的人(弱势群体家庭)认识到自己的权利，而且，拒绝的声音也越来越少了，越来越多的人(学校领导)意识到这样的孩子来我们学校、班级，并没有坏处，甚至还有好处。曾去过四川一个普通学校做调查，一位从未接受过特教系统培训的校长却有一个特殊的理念：如果社会上看不到残疾人，社会就是残疾的；教不好残疾孩子的老师就不是优秀老师。他的学校里有聋的、智力落后的残疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子没什么两样。我觉得很多孩子本来都是很好的，“特殊”是成人赋予孩子的概念，孩子产生不好的心态跟环境有密切关系。融合教育可以改造人，但整个社会的观念都要调整，社会与人的互动关系也要调整，才能给孩子们营造一个健康的成长环境。
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其实，普通孩子跟这些特殊孩子一起，也会对普通孩子的成长起到正面作用。对于这点，我希望更多孤独症孩子的家长不要担心那么多，一定要站出来，坦然面对孩子是孤独症的现实，并且告诉周围的人。你不站出来谁站出来？要知道声音大了，弱势就变成强势了。
为孩子争取最大化的权益
我赞成融合教育，但孩子去哪个教育环境是问题，要分不同的情况分别对待：普通学校、随班就读学校还是特殊教育学校，有些重度残疾的孩子，目前可能更适合呆在医院或家庭。我们要赞成的是，家长有很大权利选择让孩子利益最大化、选择对孩子最有利的环境，而这也是学校没有权利拒绝的。
马上出台的残疾儿童随班就读实施办法，和国务院最新颁布的“国务院法制办公室关于《残疾人教育条例(修订草案)(送审稿)》公开征求意见的通知”，就讲到了随班就读的政策以及资源老师和资源教室的配置，政策是针对所有残疾孩子，并非只对孤独症的孩子。政策出台后，首先，学校不能拒绝残疾孩子入学，孩子能不能入学(普通学校)，家长可以提出来，未来会有专家团、家长和学校一起综合客观评判，不再是学校说了算。学校可以根据条例来实施，如果做不到，也有明确的惩罚条例。当然，中央政府、地方政府如何帮助学校有能力接纳孩子，以及相关的经费问题也正在修订，应该很快就能出台。全国一些城市已经开展了这方面的工作。我觉得资源教师的作用不是陪孩子多长时间，而是制订适合孩子的个别化教育计划，由其他老师及相关人员共同执行。每个学校配一个资源老师目前还做不到，这还需要一定时间。但资源教师师资培训等问题已经被教育部提到议事日程。家长遇到问题(学校拒收)，可以参照相关政策法规去找教委，由教委来同学校协商。
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但我也想提醒一下有些焦虑的家长，如果今天你让自己的家庭教师或者助教进入课堂(普通学校)，明天又安排自己的特教进入课堂，我觉得其实这是一种对课堂的侵犯，对老师也不尊重，希望家长也要理解老师的立场。同时家长也应该考量聘请的特教人员是不是具备相关资质，能不能配合学校的教育教学规划等。
请再给我10年
现阶段，我对孤独症孩子的早期干预方法很感兴趣：比如主流的行为学流派、认知学流派、精神分析流派等，不同流派产生不同的方法，美国有个实证研究，经过长期追踪后，证明了有11种方法对孤独症孩子都是有效的。在学校接触的行为学方面的东西比较多，我现在开始对精神分析流派感兴趣。未来，我可能会尝试把不同的流派融合在一起看效果怎么样。现在还是没有足够的实操，再给我10年时间， 10年后我会总结，但现在还不行。
我在以不同的方式进行自己的实践，因为工作和研究了这么多年，我知道残疾儿童的特殊表达方式，我了解他们的情况，我还知道，在美国也少有开设专门针对残疾人的心理咨询，而这正是未来我想做的事情之一，为残疾儿童开心理门诊，我想为他们做点事儿。, 百拇医药