军医大学教师遭遇“职业高原”的成因分析(2)
的标准一般体现在：高一级职称的评定与聘任、高一级职位的获得、更多薪酬的回报、更大责任的赋予、更多挑战的面对等。对军医大学教师来讲，评判教师进步的标准还有立功受奖的级别及次数、完成领导交办任务的好坏等。
有的教师因为能力有限，在向高目标前进时，遭遇阻碍和失败，职业韧性低的人会选择逃避，并将注意力转向家庭或其他方面；有的教师虽然具备很好的提升空间，却因为个人兴趣爱好、价值观等方面影响，使其满于现状，对自己的要求偏低，不再把事业的成功当成最重要的自我价值实现的途径。他们在教学初期尚能积极进取，一旦能熟练处理日常教学后，或由于挫折、或由于满足现状，就忽视学习，不愿意为提高职业能力而努力。此时的个体对工作失去热情，组织承诺降低，他们不用花太多精力便可达到教学工作的最低要求。当心理的防线一旦松解，一切东西在眼里都可以视而不见。一切工作都可以原谅自己，一切的失误就可以为自己找到堂而皇之的借口。这个时期可以说是人生发展最重要的时期，对于每个人来说都是值得注意，却也是自己最不知晓其中价值的时期。如果个体认识不到其危害，久之便会产生“职业高原”现象。
2.4组织边缘型
所谓的组织边缘型，就是指被组织边缘化。一种情况是教师个体受到上级或同事的回避、漠视、排斥或打击等行为。产生这种情况的原因多是由于教师个体间存在能力和水平的差异、价值观的不同、个性特征、工作方法和理念不同或因缺乏积极的沟通而产生的冲突。如果教师个体在工作中不被组织关注，或者难以在组织那里得到支持，其孤独感会表现很强烈，工作积极性会急剧下降，失去前进的动力，并最终导致个体边缘化，迎来“职业高原”期。
另一种情况虽然情况相反，但也可称作组织边缘型。如果军医大学教师在他所处的工作环境中，个体工作能力较强，并取得了相应的成绩，那么在一段相当长的时间内接受进一步挑战的可能性很小，也就是短期内无竞争对手，导致个体在心理上放松对自己的要求。处在“高处不胜寒”中的个体，往往是有一定工作年限的高职位、高资历的教师，其个体工作能力突出，绝大多数在以往的工作中突破过“高原期”，但现在其职业生涯发展处于一个职业变动相对缺失的时期，即上不来也下不去的阶段，很容易使心里想到“比上不足、比下有余”的一种满足感，从而缺少动力支持，导致职业生涯“高原期”的到来。
参考文献
[1]王艳杰，高校教师“职业高原”现象分析与对策[J]黑龙江高教研究，2007(6)：104-106
[2]田伏虎，大学教师职业倦怠问题分析(J]，河南社会科学，2006，14(9)：185-187
[3]寇冬泉，张大均，教师职业生涯高原现象的心理学阐释[J]中国教育学刊，2006(4)：72-75
[4]张焰，黄希庭，试论低自我价值感者成就动机的特点[J]，西南师范大学学报：人文社会科学版，1999(4)：77-81
[5]吴明霞，张大均，郭成，教师职业角色组合变化及角色压力调适[J]_西南师大学报(自然科学版)，2004，(3)：194--197, 百拇医药(潘宇 陈俊国 张雷)
有的教师因为能力有限，在向高目标前进时，遭遇阻碍和失败，职业韧性低的人会选择逃避，并将注意力转向家庭或其他方面；有的教师虽然具备很好的提升空间，却因为个人兴趣爱好、价值观等方面影响，使其满于现状，对自己的要求偏低，不再把事业的成功当成最重要的自我价值实现的途径。他们在教学初期尚能积极进取，一旦能熟练处理日常教学后，或由于挫折、或由于满足现状，就忽视学习，不愿意为提高职业能力而努力。此时的个体对工作失去热情，组织承诺降低，他们不用花太多精力便可达到教学工作的最低要求。当心理的防线一旦松解，一切东西在眼里都可以视而不见。一切工作都可以原谅自己，一切的失误就可以为自己找到堂而皇之的借口。这个时期可以说是人生发展最重要的时期，对于每个人来说都是值得注意，却也是自己最不知晓其中价值的时期。如果个体认识不到其危害，久之便会产生“职业高原”现象。
2.4组织边缘型
所谓的组织边缘型，就是指被组织边缘化。一种情况是教师个体受到上级或同事的回避、漠视、排斥或打击等行为。产生这种情况的原因多是由于教师个体间存在能力和水平的差异、价值观的不同、个性特征、工作方法和理念不同或因缺乏积极的沟通而产生的冲突。如果教师个体在工作中不被组织关注，或者难以在组织那里得到支持，其孤独感会表现很强烈，工作积极性会急剧下降，失去前进的动力，并最终导致个体边缘化，迎来“职业高原”期。
另一种情况虽然情况相反，但也可称作组织边缘型。如果军医大学教师在他所处的工作环境中，个体工作能力较强，并取得了相应的成绩，那么在一段相当长的时间内接受进一步挑战的可能性很小，也就是短期内无竞争对手，导致个体在心理上放松对自己的要求。处在“高处不胜寒”中的个体，往往是有一定工作年限的高职位、高资历的教师，其个体工作能力突出，绝大多数在以往的工作中突破过“高原期”，但现在其职业生涯发展处于一个职业变动相对缺失的时期，即上不来也下不去的阶段，很容易使心里想到“比上不足、比下有余”的一种满足感，从而缺少动力支持，导致职业生涯“高原期”的到来。
参考文献
[1]王艳杰，高校教师“职业高原”现象分析与对策[J]黑龙江高教研究，2007(6)：104-106
[2]田伏虎，大学教师职业倦怠问题分析(J]，河南社会科学，2006，14(9)：185-187
[3]寇冬泉，张大均，教师职业生涯高原现象的心理学阐释[J]中国教育学刊，2006(4)：72-75
[4]张焰，黄希庭，试论低自我价值感者成就动机的特点[J]，西南师范大学学报：人文社会科学版，1999(4)：77-81
[5]吴明霞，张大均，郭成，教师职业角色组合变化及角色压力调适[J]_西南师大学报(自然科学版)，2004，(3)：194--197, 百拇医药(潘宇 陈俊国 张雷)