心理效应(1)
〔摘要〕在学校实行AB班主任不分正副、不明确分工、自行合作管理、全员德育情况下，中途接了五年级的一个全校知名“乱”班，与学生们相处两个月有余，他们的常规习惯呈现明显的良性循环趋势。这一现象得益于利用儿童发展的心理规律，应用心理学原理将日常出现的问题逐个解决，将好的行为习惯稳定化、持久化、内修化，最终形成“学生自治，教师督导”的特色班级氛围，让学生养成受益终生的行为习惯。
〔关键词〕心理效应；班级管理；教育艺术
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)02-0068-04
16世纪法国教育思想家蒙旦说过：“儿童的教育是一件极其困难的事。育儿犹如培植作物，生之者易，养之者难，要把他们培育成熟，需要细心的养护和辛勤的培育。儿童的教育难就难在儿童的性情多变不定，他们的希望和前途不可捉摸，而且儿童心智的发展不能强制，只能引导。”班集体作为一所学校的组成单位，班主任面临的任务是既要符合教育教学各项管理制度，又要顺应一群学生身心发展规律，还要顾及群体中每个学生个性化特征，这就给班级的管理者带来的极大的压力与挑战。
一、“乱班”的难题
那天，正式由我接手了五年级的一个班。这是年级典型的“乱”班。听说，以前的班主任无数次被气得在办公室嚎啕大哭；听说，两个男生发疯似的扭打了起来是常事；听说，这个班级的集队从来就看不出来什么是队形。只因那几个 “乱学生”祸害了全班……现代高度文明的校园里出现这样的现象，也实属罕见。
积累了四年的“乱”如何转变？了解情况的老师都说，这个班级的“乱”是由于一个非常现实而又无法改变的因素：班里的男生比女生多了7人，男生天性“好动”“好斗”……
二、探寻思路
不知何时，我们的教育者丧失了“慢”的能力。因为急于把班级管理得在整个年级“出类拔萃”，似乎已经习惯了违背学生的自然成长规律，让“揠苗助长”成为教育常态。为了成就自己班级常规管理的“整齐划一”，“铁腕”“一言堂”成了管理神器。我想，四年累积的“乱”，想必之前的班主任各种“铁腕”定是层出不穷，为何总不见效？
班级管理是一门艺术。这门艺术从我这里是否该重新寻求一个切入点——“不畏浮云遮望眼”的辨识力以及“慢”下来调整班级软环境的勇气和执着。我国汉代学者董仲舒指出，人的性情“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治乱之所生，故不齐也。”董仲舒强调人的不同性情是由不同环境陶冶而成。
(一)“温暖法则”——环境陶冶法
法国作家拉封丹曾写过这么一则寓言：南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风用发威的方式，行人则裹紧衣服，而南风徐徐吹动，行人因热而脱衣，最终南风获胜。南风能达目的，从心理角度看：它顺应了人内在需求，使人的行为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为“温暖法则”。
学生是鲜活的有思想的个体，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。创设这样的班级环境氛围，潜移默化地培养学生良好的心理品质，自然能促进其行为的改变。
用“温暖法则”首先着手于预备铃响起的课前准备，这将成为我和这个班级新的相处方式。我从不赞同把生龙活虎的学生训练成机器人一般：预备铃后，常规管理严苛的班级，学生头部侧趴于桌面，且方向一致，若有人错了方向，必是遭厉声呵斥。不严苛，但预备铃响了，教室里仍似课间般“热闹”也是绝不能容忍。
我首先“以静制动”，不带任何情绪地站在讲台前耐心等待，十几分钟过去了，教室终于恢复了平静。这四年“乱”功修炼得炉火纯青，我暗自想着。看了座次表，确定了刚才扭打成一团最后回到座位上的两个学生，我柔和地点了他俩的名字，两名学生相互对视后，极不情愿却又似乎难以抵挡过这场暴风雨，慢吞吞地站了起来，一个低着头，手插着口袋；一个歪着脑袋，看着我，却又不敢和我有长时间的目光接触。我见状道：“我只是点了你俩的名字，并没有让你们站起来，你们却主动起立，说明你们明白了在正确的时间里做了不正确的事情，因此要表扬你们。请给他们掌声!”起初，全班都愣了神，没有人敢鼓掌，估摸着我在使用“反语”，以为这可能是暴风雨来临前的黑暗。见此情景，我先带头鼓掌，随即有学生跟著鼓掌了，接着全班都鼓起了掌。我见源一直低着头，问其原因，源低声地咕哝着：“我刚才和玮同学打架了。”又追问其打架意味着什么？ “学生不应该打架，违反校规。” 源说。此时我没吭声，直接再次带头鼓掌，学生们的掌声紧随其后。掌声结束，我说“源是主动认识到自己问题所在，主动承认且当着众人的面认错，这是一件极其困难的事情，也是需要非常大的勇气和强大的内心，可是源做到了，因此我们刚才把掌声送给他了。”话音刚落，全班学生不约而同地又响起了经久不息的掌声。
对于揪打的俩学生，不批评、不斥责、不让他们写长长的反思，不把火气撒向全班，更不会在刚接班时就把家长喊来“共同教育”，而通过逐步深入引导，巧妙地完成了让他们主动认错的过程，还挖掘了他们的优点：能察觉错误、勇于认错。
用“温暖法则”，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生，既无强制措施，亦无立竿见影的显效。然而，对学生有潜移默化的效果，温和的氛围能给学生的心理健康发展以终生性影响，促进健康行为的形成。泰戈尔说：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”
(二)积极心理暗示——环境熏陶法
被誉为“现代催眠之父”的艾瑞克森运用催眠技术治疗了无数来访者。他催眠的魔具就是语言。神奇的语言、动作对儿童的暗示性也是极有用的。
“乱”班的晨读、午读更是“混乱”。这里的“乱”仍集中于那几个学生身上。几天观察下来，晨读声与讲话声混杂，走近细听，才能辨出晨读内容。午读的要求是，无论何时只要进教室，就静心地坐下阅读自己喜爱的课外读物。“静心”这个词仿佛是对我们班级的一个讽刺。看着嘈杂的午读，再看那些在嘈杂声中坚持读书的学生，很心酸。只因那近十人的行为，影响了班级的整个氛围。, 百拇医药(武芳)
〔关键词〕心理效应；班级管理；教育艺术
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)02-0068-04
16世纪法国教育思想家蒙旦说过：“儿童的教育是一件极其困难的事。育儿犹如培植作物，生之者易，养之者难，要把他们培育成熟，需要细心的养护和辛勤的培育。儿童的教育难就难在儿童的性情多变不定，他们的希望和前途不可捉摸，而且儿童心智的发展不能强制，只能引导。”班集体作为一所学校的组成单位，班主任面临的任务是既要符合教育教学各项管理制度，又要顺应一群学生身心发展规律，还要顾及群体中每个学生个性化特征，这就给班级的管理者带来的极大的压力与挑战。
一、“乱班”的难题
那天，正式由我接手了五年级的一个班。这是年级典型的“乱”班。听说，以前的班主任无数次被气得在办公室嚎啕大哭；听说，两个男生发疯似的扭打了起来是常事；听说，这个班级的集队从来就看不出来什么是队形。只因那几个 “乱学生”祸害了全班……现代高度文明的校园里出现这样的现象，也实属罕见。
积累了四年的“乱”如何转变？了解情况的老师都说，这个班级的“乱”是由于一个非常现实而又无法改变的因素：班里的男生比女生多了7人，男生天性“好动”“好斗”……
二、探寻思路
不知何时，我们的教育者丧失了“慢”的能力。因为急于把班级管理得在整个年级“出类拔萃”，似乎已经习惯了违背学生的自然成长规律，让“揠苗助长”成为教育常态。为了成就自己班级常规管理的“整齐划一”，“铁腕”“一言堂”成了管理神器。我想，四年累积的“乱”，想必之前的班主任各种“铁腕”定是层出不穷，为何总不见效？
班级管理是一门艺术。这门艺术从我这里是否该重新寻求一个切入点——“不畏浮云遮望眼”的辨识力以及“慢”下来调整班级软环境的勇气和执着。我国汉代学者董仲舒指出，人的性情“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治乱之所生，故不齐也。”董仲舒强调人的不同性情是由不同环境陶冶而成。
(一)“温暖法则”——环境陶冶法
法国作家拉封丹曾写过这么一则寓言：南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风用发威的方式，行人则裹紧衣服，而南风徐徐吹动，行人因热而脱衣，最终南风获胜。南风能达目的，从心理角度看：它顺应了人内在需求，使人的行为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为“温暖法则”。
学生是鲜活的有思想的个体，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。创设这样的班级环境氛围，潜移默化地培养学生良好的心理品质，自然能促进其行为的改变。
用“温暖法则”首先着手于预备铃响起的课前准备，这将成为我和这个班级新的相处方式。我从不赞同把生龙活虎的学生训练成机器人一般：预备铃后，常规管理严苛的班级，学生头部侧趴于桌面，且方向一致，若有人错了方向，必是遭厉声呵斥。不严苛，但预备铃响了，教室里仍似课间般“热闹”也是绝不能容忍。
我首先“以静制动”，不带任何情绪地站在讲台前耐心等待，十几分钟过去了，教室终于恢复了平静。这四年“乱”功修炼得炉火纯青，我暗自想着。看了座次表，确定了刚才扭打成一团最后回到座位上的两个学生，我柔和地点了他俩的名字，两名学生相互对视后，极不情愿却又似乎难以抵挡过这场暴风雨，慢吞吞地站了起来，一个低着头，手插着口袋；一个歪着脑袋，看着我，却又不敢和我有长时间的目光接触。我见状道：“我只是点了你俩的名字，并没有让你们站起来，你们却主动起立，说明你们明白了在正确的时间里做了不正确的事情，因此要表扬你们。请给他们掌声!”起初，全班都愣了神，没有人敢鼓掌，估摸着我在使用“反语”，以为这可能是暴风雨来临前的黑暗。见此情景，我先带头鼓掌，随即有学生跟著鼓掌了，接着全班都鼓起了掌。我见源一直低着头，问其原因，源低声地咕哝着：“我刚才和玮同学打架了。”又追问其打架意味着什么？ “学生不应该打架，违反校规。” 源说。此时我没吭声，直接再次带头鼓掌，学生们的掌声紧随其后。掌声结束，我说“源是主动认识到自己问题所在，主动承认且当着众人的面认错，这是一件极其困难的事情，也是需要非常大的勇气和强大的内心，可是源做到了，因此我们刚才把掌声送给他了。”话音刚落，全班学生不约而同地又响起了经久不息的掌声。
对于揪打的俩学生，不批评、不斥责、不让他们写长长的反思，不把火气撒向全班，更不会在刚接班时就把家长喊来“共同教育”，而通过逐步深入引导，巧妙地完成了让他们主动认错的过程，还挖掘了他们的优点：能察觉错误、勇于认错。
用“温暖法则”，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生，既无强制措施，亦无立竿见影的显效。然而，对学生有潜移默化的效果，温和的氛围能给学生的心理健康发展以终生性影响，促进健康行为的形成。泰戈尔说：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”
(二)积极心理暗示——环境熏陶法
被誉为“现代催眠之父”的艾瑞克森运用催眠技术治疗了无数来访者。他催眠的魔具就是语言。神奇的语言、动作对儿童的暗示性也是极有用的。
“乱”班的晨读、午读更是“混乱”。这里的“乱”仍集中于那几个学生身上。几天观察下来，晨读声与讲话声混杂，走近细听，才能辨出晨读内容。午读的要求是，无论何时只要进教室，就静心地坐下阅读自己喜爱的课外读物。“静心”这个词仿佛是对我们班级的一个讽刺。看着嘈杂的午读，再看那些在嘈杂声中坚持读书的学生，很心酸。只因那近十人的行为，影响了班级的整个氛围。, 百拇医药(武芳)