那又如何保证教学的实效性和经济性呢?

    其实，学生学习的基本特点之一就是以学习间接经验为主，直接经验的学习只是作为一种辅助或补充学习的形式，如果过于强调其中的一端，就会失之偏颇。

    2.教师角色的转变

    一方面，建构主义学习理论的实施，对教师的权威性提出了严峻的挑战。教师面临着从知识传递者向建构合作者角色转换的问题。对大多数教师而言，这种角色转换绝非易事，教师仅有丰富的知识已远远不够，还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学策略和方法。建构主义教学观虽然削弱了教师在教学中的作用，但对教师的要求却很高。比如，教师要考虑如何选择符合教学内容又贴近生活现实的真实性任务，如何设计具体的教学情境，如何为学生提供知识的“支架”和解决问题的具体方法，如何在意义建构过程中与学生共同探讨和适时交流等。另外，教师的心态转变问题也需要解决，教师从一个传授知识的权威者转变到学生学习的合作者，需要放下权威者的身份，与学生平等探讨。这些都是建构主义教学模式对教师提出的新挑战。

    另一方面，建构主义学习理论一味强调学生的自主学习，弱化教师传授知识的作用，这是建构主义学习理论应用于教学的最大弊端，因为教师在以下几方面对学生的学习的促进作用是无可取代的，而在建构主义教学理论中却没能得到体现：

    (1)建构主义学习理论强调学习是学生主动构建的过程，未免过分夸大了情境的重要性和直接经验的获取，从而忽视了间接经验的学习。而在间接经验的学习过程中，教师的讲授则更为直接，利于吸收，比学生自己去体会其中含义更有效率。另外，教师自身的学习经验也会体现在教学活动中 ......