3基于联系的整合性课程教学模式

    为此，本研究设计了新的教学模式，其基本指导思想是：使用病例，通过整合性问题，引导学生主动学习问题所涉及的基础和临床知识，并提出自己的想法，教师通过课堂讲解，帮助学生建立基础、临床知识的纵向和横向联系，完成知识网络的搭建。基于联系的整合式教学法基本实施和完成过程如下。

    3.1课程准备阶段 课题组教师集体备课，以病例为导向，器官或系统为单元编写案例，整合相关的基础学科和临床学科内容，形成整合专题。例如甲状腺一章，涉及胚胎学、组织学、解剖学，生理学和分子生物学。以桥本甲状腺炎为病例，整合组织胚胎学、免疫学和生理学等相关学科，形成甲状腺器官专题，及相应的临床疾病等，准备整合教案。

    3.2课堂内化阶段 此阶段可进一步分解为信息的获取、理解，拓展和应用，见图1。

    3.2.1获取和理解 获取是信息进入人脑的过程，通过阅读、笔记和经历实现。理解是对获取信息的了解，能做出自己的解释。首先，教师给出典型病例，提出整合性问题，让学生带着问题进行预习，查阅资料，思考本专题涉及的基础和临床知识。通过对整合问题的预习，完成信息的获取和理解。

    3.2.2拓展 拓展分为横向拓展和纵向拓展，是整体学习的最关键地方，将形成模型、高速公路和广泛联系，是整体学习的真正开始。此阶段主要由教师整合性讲解，学生通过之前的获取、理解 ......