中外合作办学护理学专业中英课程实施比较(1)
摘要：随着国内外医疗及护理行业的发展，各国对高素质护理人才的需求日益迫切，国内高校陆续开办了中外合作办学护理学专业，加强国内外护理理念的交流与沟通，以培养国际型护理专业人才。本文以湖北科技学院护理学院中外合作办学护理学专业为例，主要从教学大纲，教学组织形式，教学方法和手段，考核方式及实习安排这5个方面深入比较中英双方课程实施的异同点，旨在提出中英双方在以课程为中心的教学环节中所存在的有待改进与完善之处，并予以相应的建议与对策。
关键词：中外合作;教学;护理专业;中英课程
中图分类号：G642;;H319.1;R47 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.02.008
文章编号：1006-1959(2019)02-0023-03
, http://www.100md.com
中外合作办学(chinese-foreign cooperative education)是一种新型的教育模式，是教育不断发展的结果，其成功与否的关键因素之一在于课程实施[1]。由于国内外教育理念和课程体系的差异，在合作办学过程中，中方和外方的课程实施必然存在不同之处，需要不断相互融合[2]。本文以湖北科技学院为例，其与英国考文垂大学生命与健康学院于2014年正式通过教育部的审批，共同开办中外合作办学护理学专业，引进考文垂大学“Adult Nursing(成人护理)”中的核心课程，采用“3+1”合作办学模式，即前3年在中方学习，第4年通过雅思考试的学生可赴英方学习。本文将结合该专业的课程实施现状与相关文献分析，从教学大纲、教学组织形式、教学方法和手段、考核方式及实习安排这5个方面深入比较中英双方课程实施的异同点，以借鉴国外先进的教学理念，不断实现课程的国际化接轨，培养具有国际视野的护理专业人才。
1教学大纲比较
中方教学大纲以一门课程为单位，以教材为蓝本，且与护理工作岗位需求紧密联系，对课程的分析十分具体细致。从我校护理学专业制定的教学大纲来看，中方教学大纲以教材为授课内容和基础，包含课程简介、教学环节及学时安排、教学目标、課程内容、教学手段、考核方式、每章的重点难点与考核知识点、推荐教材与参考文献等。
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英方的教学大纲与中方有较明显的区别。首先，区别于中方的教学大纲以教材为基础，英方则无固定的教材，课程之间相对中方来说较为独立，因教学成本有限，由英方教师担任授课的每门课程一般1～2周便可结课，因此每门课程教学大纲的制定不如中方详尽具体;其次，英方教学大纲与中方的表现形式不同，我校引进的英方课程教学大纲均以“Introduction”呈现，主要包含课前预习要求、课后作业、课程简介、授课内容、考核方式，推荐英文书籍和参考文献等。“Introduction”不仅是对该课程的介绍，还包含一些引导性问题，以启发学生思考有关该门课程的深层次问题。如在课程《The Nursing as A Health Educator》中，其“Introduction”就提出了“你以前的生活过程中是否有作为教育者的角色”“回想你作为教育者的整个过程”“你作为教育者时对方的反应是什么样的”等引导性问题，启发学生主动思考护士作为一个健康教育者应考虑的重要问题。
笔者认为，中方的教学大纲虽十分详尽具体，但在引导学生自主思考方面还有待加强。中方教师在制定教学大纲时，可适当添加与课程相关的引导性问题，启发学生主动思考，使教学大纲不再只是由教师制作的学生简单了解的教学材料，而是在为学生课前预习提供导向的同时，使学生自我学习的能力也得到引导与培养。
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2教学组织形式比较
课程设置的核心问题就是通过最有效的教学组织形式为学生的整体培养目标服务[3]。由于引进的英方核心课程主要是理论课，所以将中英双方的理论课教学相比较而言，两者不同之处主要体现在课堂教学组织形式上。中方的教学组织形式主要包含班级授课，实训室教学，临床教学，小组讨论等形式，教学地点大多设在教室或实验室。英方的教学组织形式则不同，主要偏向于小组教学，角色扮演，游戏教学等多种形式，且善于将多种教学组织形式融合，以达到丰富课堂内容，寓教于乐的目的，且授课地点不仅在教室内。例如，在课程《Understanding Nursing Research》中，英方教师指导学生在课堂规定时间内去图书馆查找相关的文献与资料，并鼓励同学们将查到的文献进行分享，互相讨论自己的看法;而在课程《Nursing Communication》中，英方教师运用小组教学与角色扮演相结合的组织形式，使同学们更好地理解了护患交流的含义等。
笔者认为，中英双方的教学组织形式皆有可取之处，因教学目的不同，学生数量和基础不同，对学生能力的要求不同，所采取的教学组织形式自然也不尽相同。中方教师在授课时可以不拘泥于单一的授课形式，将多种教学组织形式相结合，全方位地刺激学生的多感官学习，提高学生的自主积极性[4]，使学生通过多种渠道了解相关的知识，会达到事半功倍的效果。而英方教师在组织教学时，也应多考虑教学内容的专业性，避免学生享受到快乐学习的同时却忽略了课程的重要内容，反而无法达到预期的教学目标。
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3教学方法比较及建议
3.1课前预习 中方教师与英方教师对于学生的预习效果要求不同，采取的方式也不同。中方教师大多采用以下两种方式：①安排学生在课前自行阅读并熟悉课堂上需学习的教材内容;②提出有关课堂的重难点问题，让学生在课前寻找答案;英方教师在课堂内容基础上，对预习进行相应的拓展，主要包含以下方式：①提前将教学大纲及其他教学资料放到网络课程平台“moodle”中，让学生仔细阅读平台中的“Introduction”，提前了解课程的主要内容和预习要求等，并完成相关问题与课前作业;②提前准备好与课程有关的资料，让学生泛读并写出体会，如在《Academic Skills》这门课中，英方教师会提前让学生借阅英文书籍，并要求其写出观后感，为即将要开展的课程做铺垫。令学生自行查找相关资料，拓展课堂内容，这一点是英方教师最常采用的方式，他们更乐意让学生自己检索有关课堂内容的相关文献与资料，并在课堂上让学生分享课前预习的观点[5]。, http://www.100md.com(杨络昀 孔令磷 李梦幻 赵梦遐 王文娟)
关键词：中外合作;教学;护理专业;中英课程
中图分类号：G642;;H319.1;R47 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.02.008
文章编号：1006-1959(2019)02-0023-03
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中外合作办学(chinese-foreign cooperative education)是一种新型的教育模式，是教育不断发展的结果，其成功与否的关键因素之一在于课程实施[1]。由于国内外教育理念和课程体系的差异，在合作办学过程中，中方和外方的课程实施必然存在不同之处，需要不断相互融合[2]。本文以湖北科技学院为例，其与英国考文垂大学生命与健康学院于2014年正式通过教育部的审批，共同开办中外合作办学护理学专业，引进考文垂大学“Adult Nursing(成人护理)”中的核心课程，采用“3+1”合作办学模式，即前3年在中方学习，第4年通过雅思考试的学生可赴英方学习。本文将结合该专业的课程实施现状与相关文献分析，从教学大纲、教学组织形式、教学方法和手段、考核方式及实习安排这5个方面深入比较中英双方课程实施的异同点，以借鉴国外先进的教学理念，不断实现课程的国际化接轨，培养具有国际视野的护理专业人才。
1教学大纲比较
中方教学大纲以一门课程为单位，以教材为蓝本，且与护理工作岗位需求紧密联系，对课程的分析十分具体细致。从我校护理学专业制定的教学大纲来看，中方教学大纲以教材为授课内容和基础，包含课程简介、教学环节及学时安排、教学目标、課程内容、教学手段、考核方式、每章的重点难点与考核知识点、推荐教材与参考文献等。
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英方的教学大纲与中方有较明显的区别。首先，区别于中方的教学大纲以教材为基础，英方则无固定的教材，课程之间相对中方来说较为独立，因教学成本有限，由英方教师担任授课的每门课程一般1～2周便可结课，因此每门课程教学大纲的制定不如中方详尽具体;其次，英方教学大纲与中方的表现形式不同，我校引进的英方课程教学大纲均以“Introduction”呈现，主要包含课前预习要求、课后作业、课程简介、授课内容、考核方式，推荐英文书籍和参考文献等。“Introduction”不仅是对该课程的介绍，还包含一些引导性问题，以启发学生思考有关该门课程的深层次问题。如在课程《The Nursing as A Health Educator》中，其“Introduction”就提出了“你以前的生活过程中是否有作为教育者的角色”“回想你作为教育者的整个过程”“你作为教育者时对方的反应是什么样的”等引导性问题，启发学生主动思考护士作为一个健康教育者应考虑的重要问题。
笔者认为，中方的教学大纲虽十分详尽具体，但在引导学生自主思考方面还有待加强。中方教师在制定教学大纲时，可适当添加与课程相关的引导性问题，启发学生主动思考，使教学大纲不再只是由教师制作的学生简单了解的教学材料，而是在为学生课前预习提供导向的同时，使学生自我学习的能力也得到引导与培养。
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2教学组织形式比较
课程设置的核心问题就是通过最有效的教学组织形式为学生的整体培养目标服务[3]。由于引进的英方核心课程主要是理论课，所以将中英双方的理论课教学相比较而言，两者不同之处主要体现在课堂教学组织形式上。中方的教学组织形式主要包含班级授课，实训室教学，临床教学，小组讨论等形式，教学地点大多设在教室或实验室。英方的教学组织形式则不同，主要偏向于小组教学，角色扮演，游戏教学等多种形式，且善于将多种教学组织形式融合，以达到丰富课堂内容，寓教于乐的目的，且授课地点不仅在教室内。例如，在课程《Understanding Nursing Research》中，英方教师指导学生在课堂规定时间内去图书馆查找相关的文献与资料，并鼓励同学们将查到的文献进行分享，互相讨论自己的看法;而在课程《Nursing Communication》中，英方教师运用小组教学与角色扮演相结合的组织形式，使同学们更好地理解了护患交流的含义等。
笔者认为，中英双方的教学组织形式皆有可取之处，因教学目的不同，学生数量和基础不同，对学生能力的要求不同，所采取的教学组织形式自然也不尽相同。中方教师在授课时可以不拘泥于单一的授课形式，将多种教学组织形式相结合，全方位地刺激学生的多感官学习，提高学生的自主积极性[4]，使学生通过多种渠道了解相关的知识，会达到事半功倍的效果。而英方教师在组织教学时，也应多考虑教学内容的专业性，避免学生享受到快乐学习的同时却忽略了课程的重要内容，反而无法达到预期的教学目标。
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3教学方法比较及建议
3.1课前预习 中方教师与英方教师对于学生的预习效果要求不同，采取的方式也不同。中方教师大多采用以下两种方式：①安排学生在课前自行阅读并熟悉课堂上需学习的教材内容;②提出有关课堂的重难点问题，让学生在课前寻找答案;英方教师在课堂内容基础上，对预习进行相应的拓展，主要包含以下方式：①提前将教学大纲及其他教学资料放到网络课程平台“moodle”中，让学生仔细阅读平台中的“Introduction”，提前了解课程的主要内容和预习要求等，并完成相关问题与课前作业;②提前准备好与课程有关的资料，让学生泛读并写出体会，如在《Academic Skills》这门课中，英方教师会提前让学生借阅英文书籍，并要求其写出观后感，为即将要开展的课程做铺垫。令学生自行查找相关资料，拓展课堂内容，这一点是英方教师最常采用的方式，他们更乐意让学生自己检索有关课堂内容的相关文献与资料，并在课堂上让学生分享课前预习的观点[5]。, http://www.100md.com(杨络昀 孔令磷 李梦幻 赵梦遐 王文娟)