大中学生预防艾滋病生活技能需求(1)
【摘要】 目的 了解我国学生对学校预防艾滋病教育中生活技能的需求情况，为今后开展以生活技能为基础的预防艾滋病教育提供依据。方法 对北京市5所初中、3所高中和2所大学的1 207名学生进行问卷调查。结果 无论初中、高中还是大学生，多数学生都认为这些生活技能要素在开展预防艾滋病教育中能够起到重要的作用。不同学段学生对9类技能的认知重要程度不同，初中生认为认识和解决问题能力最重要，高中生认为创造性思维能力最重要，大学生认为批判性思维能力最重要。结论 根据学生年龄有所侧重地开展以生活技能为基础的学校预防艾滋病教育十分重要。
【关键词】 获得性免疫缺陷综合征；综合预防；需求评估；学生
【中图分类号】 R 512.91 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)02-0111-03
Life-kills Demands about HIV/AIDS Prevention Education of Middle School Students and Undergraduate/ MA Ying-hua, WANG Chao. Institute of Child and Adolescent Health, Peking University, Beijng(100083), China
, 百拇医药
【Abstract】 Objective To evaluate the life-skills demand about HIV/AIDS prevention education, and to provide bases for life-skill-based HIV/AIDS prevention education.MethodsA questionnaire survey was conducted among 1 207 students, who were recruited from five junior middle schools, three senior middle schools and two universities. ResultsMost of the students believed that life-skills could play important role in HIV/AIDS prevention education in schools. However, different students had different opinions, the students from junior middle schools believed the competency of problem solving was most important, while the ones from senior middle schools thought the important one was creative ideation, students from universities took critical thinking as the most important. ConclusionIt is important to develop life-skill-based HIV/AIDS prevention education according to the age of students.
, 百拇医药
【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Universal precautions;Needs assessment;Students
【作者简介】 马迎华(1963- )，女，黑龙江哈尔滨人，博士，副教授，主要研究方向为学校预防艾滋病教育与儿童青少年生长发育。
【作者单位】 北京大学儿童青少年卫生研究所，北京 100083。
在我国，预防艾滋病健康教育内容主要纳入生物课、人口教育课、思想品德和健康课等课程中。这些课程的教学大多仍以知识讲授为主[1]。我国自1997年，就已经尝试开展以生活技能为基础的预防艾滋病教育，对教学理念和教学方法进行了总结，提出了生活技能教育在预防艾滋病教育中的重要作用[2-3]。目前，师生互动式的、以生活技能为基础的预防艾滋病教学模式也正慢慢取代仅以教师为中心的教学方式，这些方法能更好地促进学生的参与，更侧重对学生认识危险行为、处理同伴压力、提高协商和拒绝技能等生活技能的培养。
, http://www.100md.com
为了解我国学生对学校预防艾滋病教育中生活技能的需求情况，了解中学生对生活技能与预防艾滋病教育的理解情况，为今后开展生活技能为基础的预防艾滋病教育提供依据，笔者于2005年9-11月进行了此项研究。
1 对象与方法
1.1 对象 选取北京市5所初中、3所高中和2所大学的学生进行问卷调查，每所学校抽取2～4个班，以班级全体学生为调查对象，共计1 207名。其中男生619名(51.3%)，女生588名(48.7%)；初中生659名(54.6%)，高中生390名(32.3%)，大学生158名(13.1%)。
1.2 方法 调查问卷是依据预防艾滋病教育(SHAPE)课程[4]中的生活技能要素和具体指标由原文直译过来的，对其中部分抽象的要素进行了解释举例。这些生活技能要素包括九大类：(1)认识和解决问题能力；(2)创造性思维能力；(3)批判性思维能力；(4)作决定的能力；(5)交流能力；(6)自我认识能力；(7)人际关系能力；(8)同理能力；(9)处理情绪和压力能力，共20个具体指标。
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该研究采用现场问卷调查，问卷一律不记名，以选择方式回答问题。对单题错答或缺失者，单题不予分析。资料采用Epi data 3.02进行录入，并用SPSS 12.0软件包进行均数、百分率等的统计分析，通过t检验、SNK-q检验和Dunnett's T检验等方法对不同组之间各类指标进行比较。
2 结果
2.1 对生活技能要素重要程度的认识情况 无论初中、高中还是大学生，多数学生都认为这些生活技能要素在开展预防艾滋病教育中能够起到重要的作用。见表1。
2.2 对生活技能要素重要程度认识得分情况 对9类生活技能要素界定出的20个技能具体指标进行赋值处理，“不重要”为0分，“重要”为2.5分，“特别重要”为5分，最高100分，最低0分。为比较生活技能要素的重要性，对得分进行标准化后排序，不同学生对生活技能要素重要程度认识的得分及排序情况见表2。
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除了认识和解决问题能力3组学生认识程度得分差异无统计学意义外，其余8类生活技能要素认识得分在不同学段学生之间差异均有统计学意义。通过SNK-q检验和Dunnett's T检验进行两两比较，认识和解决问题的能力方面，初中生、高中生和大学生差异无统计学意义；而其他8类生活技能要素的重要程度高中生要高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)，其中创造性思维能力方面，与初中生和大学生相比，高中生认为这方面能力更重要(P<0.05)；批判性思维能力方面，高中生得分最高，大学生最低，差异有统计学意义(P<0.01)；作决定的能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)；交流能力方面，高中生得分明显高于初中生(P<0.01)；自我认识能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)；人际关系能力方面，高中生和初中生得分明显高于大学生(P<0.01)；同理能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)；处理情绪和压力能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)。
[ 下 页 ], http://www.100md.com(马迎华 王 超)
【关键词】 获得性免疫缺陷综合征；综合预防；需求评估；学生
【中图分类号】 R 512.91 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)02-0111-03
Life-kills Demands about HIV/AIDS Prevention Education of Middle School Students and Undergraduate/ MA Ying-hua, WANG Chao. Institute of Child and Adolescent Health, Peking University, Beijng(100083), China
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【Abstract】 Objective To evaluate the life-skills demand about HIV/AIDS prevention education, and to provide bases for life-skill-based HIV/AIDS prevention education.MethodsA questionnaire survey was conducted among 1 207 students, who were recruited from five junior middle schools, three senior middle schools and two universities. ResultsMost of the students believed that life-skills could play important role in HIV/AIDS prevention education in schools. However, different students had different opinions, the students from junior middle schools believed the competency of problem solving was most important, while the ones from senior middle schools thought the important one was creative ideation, students from universities took critical thinking as the most important. ConclusionIt is important to develop life-skill-based HIV/AIDS prevention education according to the age of students.
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【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Universal precautions;Needs assessment;Students
【作者简介】 马迎华(1963- )，女，黑龙江哈尔滨人，博士，副教授，主要研究方向为学校预防艾滋病教育与儿童青少年生长发育。
【作者单位】 北京大学儿童青少年卫生研究所，北京 100083。
在我国，预防艾滋病健康教育内容主要纳入生物课、人口教育课、思想品德和健康课等课程中。这些课程的教学大多仍以知识讲授为主[1]。我国自1997年，就已经尝试开展以生活技能为基础的预防艾滋病教育，对教学理念和教学方法进行了总结，提出了生活技能教育在预防艾滋病教育中的重要作用[2-3]。目前，师生互动式的、以生活技能为基础的预防艾滋病教学模式也正慢慢取代仅以教师为中心的教学方式，这些方法能更好地促进学生的参与，更侧重对学生认识危险行为、处理同伴压力、提高协商和拒绝技能等生活技能的培养。
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为了解我国学生对学校预防艾滋病教育中生活技能的需求情况，了解中学生对生活技能与预防艾滋病教育的理解情况，为今后开展生活技能为基础的预防艾滋病教育提供依据，笔者于2005年9-11月进行了此项研究。
1 对象与方法
1.1 对象 选取北京市5所初中、3所高中和2所大学的学生进行问卷调查，每所学校抽取2～4个班，以班级全体学生为调查对象，共计1 207名。其中男生619名(51.3%)，女生588名(48.7%)；初中生659名(54.6%)，高中生390名(32.3%)，大学生158名(13.1%)。
1.2 方法 调查问卷是依据预防艾滋病教育(SHAPE)课程[4]中的生活技能要素和具体指标由原文直译过来的，对其中部分抽象的要素进行了解释举例。这些生活技能要素包括九大类：(1)认识和解决问题能力；(2)创造性思维能力；(3)批判性思维能力；(4)作决定的能力；(5)交流能力；(6)自我认识能力；(7)人际关系能力；(8)同理能力；(9)处理情绪和压力能力，共20个具体指标。
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该研究采用现场问卷调查，问卷一律不记名，以选择方式回答问题。对单题错答或缺失者，单题不予分析。资料采用Epi data 3.02进行录入，并用SPSS 12.0软件包进行均数、百分率等的统计分析，通过t检验、SNK-q检验和Dunnett's T检验等方法对不同组之间各类指标进行比较。
2 结果
2.1 对生活技能要素重要程度的认识情况 无论初中、高中还是大学生，多数学生都认为这些生活技能要素在开展预防艾滋病教育中能够起到重要的作用。见表1。
2.2 对生活技能要素重要程度认识得分情况 对9类生活技能要素界定出的20个技能具体指标进行赋值处理，“不重要”为0分，“重要”为2.5分，“特别重要”为5分，最高100分，最低0分。为比较生活技能要素的重要性，对得分进行标准化后排序，不同学生对生活技能要素重要程度认识的得分及排序情况见表2。
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除了认识和解决问题能力3组学生认识程度得分差异无统计学意义外，其余8类生活技能要素认识得分在不同学段学生之间差异均有统计学意义。通过SNK-q检验和Dunnett's T检验进行两两比较，认识和解决问题的能力方面，初中生、高中生和大学生差异无统计学意义；而其他8类生活技能要素的重要程度高中生要高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)，其中创造性思维能力方面，与初中生和大学生相比，高中生认为这方面能力更重要(P<0.05)；批判性思维能力方面，高中生得分最高，大学生最低，差异有统计学意义(P<0.01)；作决定的能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)；交流能力方面，高中生得分明显高于初中生(P<0.01)；自我认识能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)；人际关系能力方面，高中生和初中生得分明显高于大学生(P<0.01)；同理能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)；处理情绪和压力能力方面，高中生得分明显高于初中生和大学生，差异有统计学意义(P<0.01)。
[ 下 页 ], http://www.100md.com(马迎华 王 超)